教學目標：積累特定主題或領域重要的詞彙和短語。
應用場景：無科技
教學步驟：
- 小組為單位，教師給每個小組發放一張A3白紙或卡紙。在紙張的中心（蜘蛛的腹部）寫上特定的主題或領域。每個小組可以是相同/不同的主題。
- 介紹聯想相關詞彙的方式。
「語意關係」聯想：可以分為「層次關係」和「非層次關係」，
「層次關係」方面有「桌子」─「椅子」、「蘋果」─「香蕉」等同類關係的聯想，「樹根」─「樹葉」等同屬關係的聯想，「手」─「腳」─「身體」等部份─全體關係的聯想。
「非層次關係」方面，有「宗教」─「信仰」等同義關係，「喜歡」─「討厭」等反義詞的關係，「檸檬」─「酸」等屬性關係，「交」─「收」等因果關係。
「個別化的聯想」：
是指沒有一般的聯想關係，個人因對某些字有特別的經驗、感受或主觀意識而聯想到的字。
- 讓組員由中心開始，聯想跟這個主題相關的詞語，寫在旁邊中心詞的旁邊，每個組員只要想到跟主題相關的詞就可以寫在旁邊。
但有兩個要求：
- 需要在寫好的詞語和中心詞之間畫【蛛絲】連結，在【蛛絲】上寫上兩個詞之間的關係。比如：主題是“水”，學生按同類關係在旁邊寫下“蒸汽”，蛛絲上就應寫“水的一種狀態”，如在“水”附近寫下“生命”，連結的蛛網上則寫“是包括人类在内所有生命生存的重要资源”。
- 需要將寫出的詞語盡量按和中心詞的關係遠近在紙上排列，關係越直接的就離中心詞越近，蛛絲越短，經過其他詞語衍生出來的離中心詞較遠，蛛絲長。
- 版面充裕的情況下，每一個聯想出的詞可以作為中心詞繼續按上述方法擴展，但盡量和總主題有關。
- 有些詞間的聯繫如果存在爭議，需要小組成員共同商議，提供考慮刪改詞語或提供更好的關係解釋。
應用場景：教師使用科技
教學步驟：
- 教師使用Miro中的思維導圖設定一個中心主題，並用大屏幕或zoom展示給同學們，小組討論，再選代表發言，將蛛網擴展。
- 使用場景可以是專題課也可以是學某個單元前就建立鏈接，根據學習過程中學生積累的詞語逐步擴充。
- 學生根據不斷擴充的詞彙網絡進行複習。
應用場景：學生、教師均使用科技
教學步驟：
- 教師將學生分組，每組步驟相同或不同的主題。
- 教師用miro設定中心主題，讓每組學生進入各組的鏈接按上述方法特定主題下的詞彙。
- 當全組都聯想不出其他詞語，或詞與詞間的聯繫存在爭議時，學生可查閱資料進行修改補充
【進階】不同組若主題不同可結合jigsaw，讓學生在不同組間分享想法。
- 可當堂展示，也可作為長期鏈接，讓學生補充積累。